经典智力测验
1.斯坦福—比内测验
比内智力测验各版本中以1916年推孟在美斯坦福大学修订的最负盛名。1986最新第4版，适用于2-18岁被试。由受过训练的测试人员对儿童进行单独测量和计分。由15个分测验构成，代表4个主要的认知领域：
言语推理、抽象或视觉推理、数量推理、短时记忆。
测验一般从低一儿童年龄的较容易的题目开始，在儿童不能回答更难的问题时结束。
2.韦克斯勒智力量表
美，韦克斯勒：于20世纪中期编制的三种智力量表的总称，是目前世界上使用最多的智力测量工具。
包括：韦氏成人智力量表（WAIS）测量16岁以上成人的智力
韦氏儿童智力量表（WISC）测量6-16岁学龄儿童
韦氏幼儿智力量表（WPPSI）测量4-6岁半学龄前儿童的智力。
认为：智力是个人有目的的行动、理智地思考以及有效地应付环境的整体的或综合的能力。
在成人、儿童智力量表中都设计了11个分测验，对智力全面考察。分别度量个体的：言语能力（常识、词汇、类比、理解、算术、记忆广度）。操作能力（图片排列、填图、积木、译码、拼图等）。
特点：①重要的是摈弃了心理年龄的概念，保留了智商概念。
运用统计方法，以儿童在同一个年龄团体中成绩所处的位置确定智商高低。用这种方法确定的智商又称：离差智商。
②不仅给出一个人的智商总分，还给出了言语和两方面的各个分量表分，使我们可以更加清晰地了解一个人的智力结构，及他在智力发展上的优势与弱点，从而对培养和补救提供了科学依据。
需要进行个别施测
3.团体智力测验
最早出现第一次世界大战时期。广泛用于学校、企业、军队等人员选拔、招聘工作中。
目前广泛应用的团体智力测验是：英，瑞文标准推理测验。由60道题目组成。
智力测验与性向测验、成就测验的关系：
同属能力测验范畴，即有相似，又有区别。
能力测验是一个概括性名词，主要以应答的速度和正确性为指标判定结果。一般分数越高或正确答案越多表明能力越强，成就越大。对能力的认定与实施目的不同，实际应用时，能力测验被分为：
1.智力测验：心理测验最早开始于为筛选学习困难儿童而编制的智力测验。目前通用的智力测验，一般注重的是表现在认知活动中的稳定的一般能力，如言语、数学、记忆、空间知觉、推理能力等。通用的：比内智力量表，韦氏儿童智力量表等，都是对个体的基本能力素质的考察。
2.性向测验：泛指用以测量潜在才能的测验。目的在于发现儿童的潜在才能，深入了解其长处和发展倾向。潜在才能：指个体未来发展的可能性，即在给予一定的学习机会时可能达到的水平，而不是个体现在已经具有的能力。
3.成就测验：成绩测验，主要考察受测者在学习和训练后所具有的知识和技能水平，由于它被广泛地应用在教育工作中，因此有时也被称为教育测验。影响成就测验上成绩的不仅是能力，还包括习得的知识。
智力的影响因素：
一般，一方面受个人先天的生物因素的影响，如来自父母及家庭的遗传。另一方面，智力也受个人的后天因素的影响，这主要包括家庭的环境、结交的伙伴、学校教育等等。
一、遗传因素对智力的影响
子辈与父辈相像一般称为遗传现象，由生物学因素或基因决定。
1.家庭谱系研究：通过考察父辈与子辈在某些领域的成就差异，可以帮助我们理解遗传对智力的影响。
英，高尔顿以各方面的杰出成就作为衡量高能力的标准。比较杰出者的亲属。研究了艺术能力等方面的遗传问题。断定，在能力的发展中遗传的力量超过环境的力量。
2.双生子研究：根据同卵和异卵双生子在共同遗传基因上的不同，通过比较他们智商方面的相关，可以推测出遗传对智力的影响程序。
布查德和麦克高研究发现：异卵双生子在智力上的相似性不如同卵双生子高。
世界著名的德克萨斯收养研究报告了：儿童与亲生和养父母在智力上的相关。说明，家庭间环境的影响随年龄的增大而减小，相反，遗传的影响却随年龄的增加而越来越大。
二、家庭环境对智力的影响
收养研究表明收养儿童与养父母的智商有一定相关，但没有遗传上任何相似，只能归因于环境的影响。
收养研究表明，亲生父母社会经济地位低的儿童，被社会经济地位高的养父母收养，与生活在原来家庭环境中相比，IQ会明显增加，通常在10—12分左右。
横断比较法（将儿童随机分成实验组和控制组，对实验组干预，控制组不施加任何措施，以之间差异作衡量干预对智力影响的指标）表明早期干预对儿童的智力发展有促进作用。
追踪比较法，考查早期干预的效果及持久性时，得到更为复杂的结果。美，米尔沃基计划研究表明：早期干预对儿童智力有明显的积极影响，但其作用随年龄增长逐步减弱。
三、学校教育对智力的影响（如何发挥教育在智力发展中的作用？）
学校教育通过多种途径影响智力的发展，一种最明显的方式就是知识的传授。学生通过系统地接受教育，不仅掌握了知识和技能且发展能力和其他心理品质。在学校中，课堂教学的正确组织有利于学生能力的发展。一些优秀教师要求学生回答问题必须准确、严密、迅速，作业必须一丝不苟。经过长期训练，学生思维和言语能力有明显提高。强师出高徒说明教育、训练对发展能力的意义。吸引学生参加课外科技、绘画、体操小组，丰富校内外生活内容，也有利于学生能力的发展。学校教育能促进多种智力技能的发展。因材施教，最大限度地发挥学生的潜能，是教育、心理工作者最迫切的任务。
四、社会实践对智力的影响
人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的，智力也是。离开实践活动，即使有良好的素质、环境、教育，能力和智力也难以形成和发展起来。
我国古代王充指出施用累能：即能力是在使用积累的。